فاطمة الزهراء المراغى
06-01-09, 01:37 AM
المهارات والكفايات المهنية لمعلمي التربية الفكرية
1- كفايات تعديل ومواءمة أساليب التدريس للتلاميذ المعاقين عقليا، وإدارة التفاعل الصفي.
ويتضمن ذلك القدرة على استخدام إستراتيجيات التدريس التي تتناسب مع الأهداف الإجرائية ودرجة الإعاقة لدى التلميذ ،والقدرة على التحكم في المتغيرات التعليمية مثل مستوى الصعوبة ، والمكان ، والوقت، واللغة ، وتنفيذ أساليب متعددة للوصول إلى أهداف التعلم ، ويشمل أيضاً استخدام أسلوب الاتصال المناسب مع التلاميذ المعاقين عقليا .
2- إدارة الفصل وتعديل السلوك للتلاميذ المعاقين عقليا
يمكن تعريف إدارة الفصل بأنها مجموعة من الأنشطة التي بواسطتها يحقق المعلم النظام في الفصل ويحافظ عليه ، فإذا كان التعلم مجموعة من الأنشطة التي تستهدف تحقيق التلاميذ للأهداف التعليمية على نحو مباشر وإذا كانت إدارة الفصل تستهدف خلق الظروف ، وتوفير الشروط التي تحدث في إطارها عملية التعليم فإن هذا يعني أن الإدارة الفعالة للفصل شرط ضروري للتعلم الفعال ، ولابد من معرفة قواعد الادارة الصفية ، أسالب اثواب والعقاب ، التغذية المرتدة ، .......
3- مهارة تخطيط الدرس وتحديد الأهداف للتلاميذ المعاقين عقليا
ويتضمن ذلك معرفة المعلم للأهداف التربوية للتلاميذ المعاقين عقليا ، والقدرة على تصنيف الحالات في المستويات التعليمية المناسبة ، ورسم الخطط والبرامج الفردية والجماعية للتلاميذ تبعاً لنوع الإعاقة ودرجة شدتها ، وصياغة الأهداف الإجرائية ، واختيار استراتيجيات مناسبة للتدريس
4- مهارة تعديل ومواءمة المنهج للتلاميذ المعاقين عقليا .
ويتضمن ذلك فهم مناهج وبرامج التلاميذ عامة ،والقدرة على تعديلها وتطويرها لتناسب التلاميذ ، والمشاركة في تصميمها وبنائها.
5- مهارة اختيار وتعديل استخدام الوسائل التعليمية للتلاميذ المعاقين عقليا .
ويتضمن ذلك كيفية اختيار المواد والوسائل التعليمية ، والقدرة على استخدامها والمعرفة بمصادر الحصول عليها والقدرة على تعديلها ، والقدرة على إنتاج وسائل تعليم تتناسب مع التلاميذ المعاقين عقليا.
6- مهارة المعلم في استخـدام الوسائل التعليمية : ـ
وتشير إلى أن المعلم يستخدم ما هو جديد من وسائل سمعية أو بصرية ، وما يمكن الحصول عليه من البيئة المحلية لإثارة اهتمام التلاميذ ، وبناءاً على ذلك فإن معلم أي مادة دراسية لابد من أن يراعى الأمور الآتية في اختياره للوسائل التعليمية واستخدامها إذا كان يريد بالفعل أن يجعل تدريسه فعالاً وعلى المستوى المطلوب :
- المعرفة بالمعينات التكنولوجية الملائمة للتلاميذ المعاقين عقليا .
اختيار المواد والوسائل التعليمية المناسبة لاحتياجات التلاميذ المعاقين عقليا ، القدرة على استخدام المواد والوسائل وتكنولوجيا التعليم ، المعرفة بمصادر الحصول عليها.
7- مهارة المعلم فى اختيار واستخدام الأنشطة التربوية للتلاميذ المعاقين عقليا .
ويتضمن ذلك القدرة على تخطيط أنشطة تعليمية وأنشطة لاصفية تساعد على تحقيق التفاعل بين التلاميذ وتعديلها لتناسب التلاميذ المعاقين عقليا ، والمعرفة بالأنشطة المناسبة لقدرات هؤلاء التلاميذ واكتساب مهارات تدريسها وتعليمها ، كذلك اقتراح الأنشطة الاثرائية والعلاجية والقدرة على بناء وتنظيم هذه الأنشطة واختيارها وتنفيذها بما يناسب التلاميذ واحتياجاتهم .
القدرة على تخطيط أنشطة تعليمية مناسبة للتلاميذ المعاقين عقليا .
استخدام الأنشطة بما يحقق التفاعل بين التلاميذ .
تعديل الأنشطة لتناسب التلاميذ .
- المعرفة بالأنشطة المناسبة لقدرات هؤلاء التلاميذ .
- القدرة على اقتراح الأنشطة الأثرائية والعلاجية .
- القدرة على بناء وتنظيم الأنشطة .
8- مهارة المعلم فى التعرف على المشكلات السلوكية للتلاميذ المعاقين عقليا ومحاولة حلها .
يتعلق هذا بمظاهر اعتداء التلاميذ المعاقين عقليا على الاخرين ، النشاط الزائد ، وعدم الطاعة ، والنزعة إلى التخريب ، والعراك ، وعدم أتباع النظام ، مما يسبب العديد من المشكلات السلوكية المختلفة ، ومدى قدرة المعلم على حل هذه المشكلات .
9- مهارة استخدام استراتيجيات التعليم المختلفة .
ويتضمن ذلك التعرف على متطلبات إعداد البرامج التربوية الخاصة التي تواجه احتياجات مختلف التلاميذ المعاقين عقليا وكيفية استخدام البرامج الفردية وإستراتيجيات التعلم التعاوني ، والتعلم بالاقران ، والتعلم عن طريق اللعب ، ولعب الدور ، وأساسيات كل منهم .
10- النمو المهني والثقافي والعلمى .
ويتضمن هذا ما يخص النمو المهني ومدى التزام المعلم بأخلاقيات المهنة ، ومدى اهتمامه بالمستجدات التربوية ، وأن ينمى نفسهمهنيا وذلك عن طريق حضور الندوات والتدريبات والاطلاع على الجديد فى مجال تخصصة .
11- مهارة المعلم فى تشخيص مواطن الضعف لدى التلاميذ وتقييمها بأساليب تتناسب مع التلاميذ المعاقين عقليا.
وتشمل التعرف على أساليب وأنواع التقويم المختلفة ( التقييم التشخيصى ، والتقييم المستمر ، والتقييم النهائى ) ، واختيار الاسلوب الذى يتناسب مع التلاميذ المعاقين عقليا، وتحديد الفروق الفردية بينهم ، واستخدام اختبارات ومقاييس متعددة ثم تفسير نتائج هذه الاختبارات على أسس موضوعية ، كما تشمل المهارة في تشخيص نقاط القوة والضعف لدى التلاميذ ، والقدرة على تعديل الامتحان بما يتناسب مع درجة الإعاقة ، واستخدام التغذية الراجعة لتحسين مستوى التعلم
1- كفايات تعديل ومواءمة أساليب التدريس للتلاميذ المعاقين عقليا، وإدارة التفاعل الصفي.
ويتضمن ذلك القدرة على استخدام إستراتيجيات التدريس التي تتناسب مع الأهداف الإجرائية ودرجة الإعاقة لدى التلميذ ،والقدرة على التحكم في المتغيرات التعليمية مثل مستوى الصعوبة ، والمكان ، والوقت، واللغة ، وتنفيذ أساليب متعددة للوصول إلى أهداف التعلم ، ويشمل أيضاً استخدام أسلوب الاتصال المناسب مع التلاميذ المعاقين عقليا .
2- إدارة الفصل وتعديل السلوك للتلاميذ المعاقين عقليا
يمكن تعريف إدارة الفصل بأنها مجموعة من الأنشطة التي بواسطتها يحقق المعلم النظام في الفصل ويحافظ عليه ، فإذا كان التعلم مجموعة من الأنشطة التي تستهدف تحقيق التلاميذ للأهداف التعليمية على نحو مباشر وإذا كانت إدارة الفصل تستهدف خلق الظروف ، وتوفير الشروط التي تحدث في إطارها عملية التعليم فإن هذا يعني أن الإدارة الفعالة للفصل شرط ضروري للتعلم الفعال ، ولابد من معرفة قواعد الادارة الصفية ، أسالب اثواب والعقاب ، التغذية المرتدة ، .......
3- مهارة تخطيط الدرس وتحديد الأهداف للتلاميذ المعاقين عقليا
ويتضمن ذلك معرفة المعلم للأهداف التربوية للتلاميذ المعاقين عقليا ، والقدرة على تصنيف الحالات في المستويات التعليمية المناسبة ، ورسم الخطط والبرامج الفردية والجماعية للتلاميذ تبعاً لنوع الإعاقة ودرجة شدتها ، وصياغة الأهداف الإجرائية ، واختيار استراتيجيات مناسبة للتدريس
4- مهارة تعديل ومواءمة المنهج للتلاميذ المعاقين عقليا .
ويتضمن ذلك فهم مناهج وبرامج التلاميذ عامة ،والقدرة على تعديلها وتطويرها لتناسب التلاميذ ، والمشاركة في تصميمها وبنائها.
5- مهارة اختيار وتعديل استخدام الوسائل التعليمية للتلاميذ المعاقين عقليا .
ويتضمن ذلك كيفية اختيار المواد والوسائل التعليمية ، والقدرة على استخدامها والمعرفة بمصادر الحصول عليها والقدرة على تعديلها ، والقدرة على إنتاج وسائل تعليم تتناسب مع التلاميذ المعاقين عقليا.
6- مهارة المعلم في استخـدام الوسائل التعليمية : ـ
وتشير إلى أن المعلم يستخدم ما هو جديد من وسائل سمعية أو بصرية ، وما يمكن الحصول عليه من البيئة المحلية لإثارة اهتمام التلاميذ ، وبناءاً على ذلك فإن معلم أي مادة دراسية لابد من أن يراعى الأمور الآتية في اختياره للوسائل التعليمية واستخدامها إذا كان يريد بالفعل أن يجعل تدريسه فعالاً وعلى المستوى المطلوب :
- المعرفة بالمعينات التكنولوجية الملائمة للتلاميذ المعاقين عقليا .
اختيار المواد والوسائل التعليمية المناسبة لاحتياجات التلاميذ المعاقين عقليا ، القدرة على استخدام المواد والوسائل وتكنولوجيا التعليم ، المعرفة بمصادر الحصول عليها.
7- مهارة المعلم فى اختيار واستخدام الأنشطة التربوية للتلاميذ المعاقين عقليا .
ويتضمن ذلك القدرة على تخطيط أنشطة تعليمية وأنشطة لاصفية تساعد على تحقيق التفاعل بين التلاميذ وتعديلها لتناسب التلاميذ المعاقين عقليا ، والمعرفة بالأنشطة المناسبة لقدرات هؤلاء التلاميذ واكتساب مهارات تدريسها وتعليمها ، كذلك اقتراح الأنشطة الاثرائية والعلاجية والقدرة على بناء وتنظيم هذه الأنشطة واختيارها وتنفيذها بما يناسب التلاميذ واحتياجاتهم .
القدرة على تخطيط أنشطة تعليمية مناسبة للتلاميذ المعاقين عقليا .
استخدام الأنشطة بما يحقق التفاعل بين التلاميذ .
تعديل الأنشطة لتناسب التلاميذ .
- المعرفة بالأنشطة المناسبة لقدرات هؤلاء التلاميذ .
- القدرة على اقتراح الأنشطة الأثرائية والعلاجية .
- القدرة على بناء وتنظيم الأنشطة .
8- مهارة المعلم فى التعرف على المشكلات السلوكية للتلاميذ المعاقين عقليا ومحاولة حلها .
يتعلق هذا بمظاهر اعتداء التلاميذ المعاقين عقليا على الاخرين ، النشاط الزائد ، وعدم الطاعة ، والنزعة إلى التخريب ، والعراك ، وعدم أتباع النظام ، مما يسبب العديد من المشكلات السلوكية المختلفة ، ومدى قدرة المعلم على حل هذه المشكلات .
9- مهارة استخدام استراتيجيات التعليم المختلفة .
ويتضمن ذلك التعرف على متطلبات إعداد البرامج التربوية الخاصة التي تواجه احتياجات مختلف التلاميذ المعاقين عقليا وكيفية استخدام البرامج الفردية وإستراتيجيات التعلم التعاوني ، والتعلم بالاقران ، والتعلم عن طريق اللعب ، ولعب الدور ، وأساسيات كل منهم .
10- النمو المهني والثقافي والعلمى .
ويتضمن هذا ما يخص النمو المهني ومدى التزام المعلم بأخلاقيات المهنة ، ومدى اهتمامه بالمستجدات التربوية ، وأن ينمى نفسهمهنيا وذلك عن طريق حضور الندوات والتدريبات والاطلاع على الجديد فى مجال تخصصة .
11- مهارة المعلم فى تشخيص مواطن الضعف لدى التلاميذ وتقييمها بأساليب تتناسب مع التلاميذ المعاقين عقليا.
وتشمل التعرف على أساليب وأنواع التقويم المختلفة ( التقييم التشخيصى ، والتقييم المستمر ، والتقييم النهائى ) ، واختيار الاسلوب الذى يتناسب مع التلاميذ المعاقين عقليا، وتحديد الفروق الفردية بينهم ، واستخدام اختبارات ومقاييس متعددة ثم تفسير نتائج هذه الاختبارات على أسس موضوعية ، كما تشمل المهارة في تشخيص نقاط القوة والضعف لدى التلاميذ ، والقدرة على تعديل الامتحان بما يتناسب مع درجة الإعاقة ، واستخدام التغذية الراجعة لتحسين مستوى التعلم